LA CIENCIA COMO CONSTRUCCIÓN

Por Deyanyra Carrizo Silva

La enseñanza de la Naturaleza de la Ciencia requiere un cambio en nuestras prácticas docentes que apunten a brindarle al niño herramientas para que desarrolle capacidades para indagar, manejar y participar. Se trata de hacer un quiebre con la antigua concepción de ciencia racionalista y con la enseñanza de la ciencia tradicional para formar seres capaces de tomar decisiones tecnocientíficas.

 Se pretende enseñar una ciencia que sea funcional y con sentido práctico donde el alumno sea capaz de comprenderla como algo no definitivo, que se construye con el aporte de varias personas a lo largo de varios años, que  nace en un contexto que no es fortuito sino que se relaciona con procesos de cuestionamientos personales y con teorías existentes  donde la enunciación de las hipótesis, las leyes, las teorías y los conceptos anteceden a los “descubrimientos”. En fin, considerar a la ciencia como construcción.

 De esto se desprende la necesidad de cambiar las concepciones de nuestro alumnado que apunte a abandonar la idea de ciencia como producto y para cambiarla por una más amplia que también involucre el proceso y el reconocimiento de “evidencias”.

Bajo estos parámetros es que se concibió la propuesta de clase, apuntando a transmitir una nueva imagen del científico y de sus actividades muy diferente a los modelos presentes en las mentes del ciudadano común fomentado por los medios de comunicación. Esto se realizó para así abandonar la concepción de un científico de sexo masculino que trabaja solo, donde descubre sin previa problematización y teorización, dónde no se consideran los antiguos trabajos de búsqueda que otros cientistas investigaron sobre el tema.

Para que surjan estos modelos erróneos se propuso la realización de un dibujo que explicitara lo que realiza  un hombre de ciencia.

 Luego de haber trabajado con las visiones deformadas de la ciencia enunciadas en “¿Cómo promover el interés por la cultura científica’” los alumnos evalúan la ilustración de sus compañeros y observaran puntos positivos y negativos en la concepción de ciencia y actividad científica que tienen. Advierten que  la mayoría de los dibujos enmarcan al científico dentro de un laboratorio con tubos de ensayo y  pizarrones con fórmulas, que son del sexo masculino con túnicas blancas y anteojos. Todos realizan su trabajo de forma individual. En ningún lugar se explicita el proceso llevado por el investigador (planteos, replanteos, correcciones, lectura de diversas bibliografías, problemas planteados).

Esta propuesta en sus dos etapas (dibujo inicial y crítica del dibujo del compañero) permitió al alumno cuestionar los ideales sociales sobre lo que hace un científico  Pudieron encontrar “evidencias” que permitieron ampliar sus concepciones sobre el hombre de ciencia, sobre el proceso que realiza para llegar a los conocimientos, sobre la idea de ensayo-error, sobre la importancia del trabajo colectivo e interdisciplinar, sobre el planteo de cuestionamientos constantes y de hipótesis.

En esta propuesta el alumno analizó, comparó y describió, por ello considero que estuvo orientando a los alumnos en la construcción de conocimiento.

PROPUESTA

     Grupo: 6° año

-       Dibujar un científico desarrollando su labor.

-       Trabajamos con las visiones desfiguradas de la ciencia según la UNESCO.

-       Intercambio de dibujos. Identificar en el trabajo del compañero elementos positivos y negativos de acuerdo a la perspectiva de la UNESCO. Si consideras conveniente, indicar qué elementos agregarías tú a su dibujo.

BIBLIOGRAFÍA

Adúriz-Bravo, A. Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores de ciencias? Una cuestión actual de la investigación didáctica.  UNESCO

Acevedo, J.M. y otros 2005. Naturaleza de la Ciencia y Educación científica. Revista Eureka sobre la enseñanza y divulgación de las ciencias.

Gil, A. et al. ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. UNESCO